{"id":13452,"date":"2024-09-27T13:46:27","date_gmt":"2024-09-27T11:46:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campus02.at\/hochschuldidaktik\/?page_id=13452"},"modified":"2024-09-27T13:51:06","modified_gmt":"2024-09-27T11:51:06","slug":"how-to-bridge-the-digital-divide-for-ai","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.campus02.at\/hochschuldidaktik\/en\/erfolgsgeschichten\/gastkommentar\/how-to-bridge-the-digital-divide-for-ai\/","title":{"rendered":"How to Bridge the Digital Divide for AI"},"content":{"rendered":"

How to Bridge the Digital Divide for AI<\/h3>\n

Author: Markus Stoff<\/p>\n

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Wer Studierende schon einmal in ihrem nat\u00fcrlichen Habitat, der Lehrveranstaltung (LV), beobachtet hat, kennt das enorme kreative Potential, das hier freigesetzt werden kann. \u00dcberschreitet der Umfang oder die Komplexit\u00e4t einer Aufgabenstellung eine gewisse Schwelle, werden mit atemberaubender Geschwindigkeit Coping-Strategien entwickelt, die oft nur noch wenig mit der urspr\u00fcnglichen didaktischen Intention gemein haben.<\/p>\n

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Aber das muss nicht zwingend schlecht sein. Das Verhalten kann auch als Indikator daf\u00fcr genutzt werden, dass ein gro\u00dfer Teil des Gesamtaufwands nichts mit dem eigentlich Lehrziel zu tun hat. Dieses versteckte Feedback lie\u00dfe sich entsprechend zur Verfeinerung und besseren Fokussierung der Aufgabenstellungen nutzen. Aber darum soll es hier nicht gehen.<\/p>\n

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Vielmehr soll es darum gehen, warum einige Studierende sehr schnell darin sind, K\u00fcnstliche Intelligenz (KI) als Werkzeug f\u00fcr ihre Coping-Strategien zu nutzen, w\u00e4hrend andere selbst dann nicht auf die Idee kommen, wenn sie mit der Nase darauf gesto\u00dfen werden.<\/p>\n

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Der Grund daf\u00fcr liegt im sogenannten Digital Divide<\/em>. Unter Digital Divide<\/em> versteht man sozial und\/oder wirtschaftlich begr\u00fcndete Faktoren, die zu ungleichen Zugangsm\u00f6glichkeiten zu digitalen Medien bzw. Technologien f\u00fchren. Oder anders ausgedr\u00fcckt: der Digital Divide<\/em> repr\u00e4sentiert (in unserem Fall) die Kluft zwischen denen, die KI k\u00f6nnen, und denen, die KI nicht einmal kennen.<\/p>\n

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Okay, okay \u2013 \u201enicht einmal kennen\u201c ist vielleicht ein wenig tiefgestapelt. Immerhin muss man die letzten beiden Jahre schon unter einem Stein gelebt haben, um von dem immer noch schwelenden Hype rund um KI nichts mitbekommen zu haben. Und wie wir alle, blieb auch die Wirtschaft davon nicht verschont: durch das Versprechen einer beinahe schon universellen Einsatzm\u00f6glichkeit von Large Language Models (LLMs), werden Unternehmen von der Angst getrieben, den Anschluss zu verpassen. Erinnerungen an den Boom der Informationstechnologie (IT), vor allem des Internets, werden wach. Entsprechend \u201eh\u00e4nderingend\u201c wird auch nach gut ausgebildeten Fachkr\u00e4ften gesucht, um der Konkurrenz einen Schritt vorauszubleiben.<\/p>\n

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Doch nicht nur zur Implementierung<\/em> von KI im Unternehmen werden Fachkr\u00e4fte ben\u00f6tigt. W\u00fcrde man eine Analogie zur traditionellen IT ziehen, k\u00f6nnte man sagen, dass nicht nur zum Betrieb<\/em> der eigenen IT-Infrastruktur Personal notwendig sei, sondern auch zu deren Nutzung<\/em>. So wird z.B. von den Fachabteilungen erwartet, dass sie ihre Anforderungen an die IT kommunizieren k\u00f6nnen \u2013 was wiederum ein gewisses Ma\u00df an Verst\u00e4ndnis \u00fcber die M\u00f6glichkeiten und Grenzen von IT voraussetzt.<\/p>\n

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Ganz \u00e4hnlich verh\u00e4lt es sich auch mit KI. Abseits von Prompt Engineers, Data Scientists\u00a0 und Software-Entwickler*innen ben\u00f6tigt man auch in den einzelnen Fachabteilungen die F\u00e4higkeit, einsch\u00e4tzen zu k\u00f6nnen, wann KI sich gewinnbringend<\/em> einsetzen l\u00e4sst \u2013 und wann man besser die Finger davon lassen sollte. Der Fachausdruck f\u00fcr diese F\u00e4higkeit hei\u00dft: AI-Literacy<\/em>. Sie stellt einen wichtigen Teilaspekt der digitalen Kompetenz<\/em> dar.<\/p>\n

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Die Vermittlung digitaler Kompetenz muss daher \u2013 auch abseits von technischen Studien \u2013 in den Lehrzielen der (Fach-) Hochschulen Platz finden. Um digitale Kompetenz effektiv vermitteln zu k\u00f6nnen, ist es allerdings notwendig, den eingangs erw\u00e4hnten Digital Divide<\/em> zu \u00fcberbr\u00fccken.<\/p>\n

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Okay, wow \u2013 Stopp! Was hat bitte das eine mit dem anderen zu tun? Nun, mehr als man denkt. Um das zu verstehen, m\u00fcssen wir allerdings den Digital Divide<\/em> erst einmal aufdr\u00f6seln. Eine Suche im Internet l\u00e4sst uns leider etwas ratlos zur\u00fcck \u2013 wer auf die eine<\/em> Definition gehofft hat, wird entt\u00e4uscht. Wir geben aber nicht auf und picken uns einfach raus, was uns am besten gef\u00e4llt. In unserem Fall ist die Untergliederung des Digital Divide<\/em> in vier Stufen sehr n\u00fctzlich[1]<\/a>:<\/p>\n

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